Piano di Inclusione

1. Rilevazione dei BES presenti   ( indicare il disagio prevalente )  :

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

1. disturbi evolutivi specifici

1. svantaggio

1. Risorse professionali specifiche

1. Coinvolgimento docenti curricolari

1. Coinvolgimento personale ATA

1. Coinvolgimento famiglie

1. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

1. Rapporti con privato sociale e volontariato

1. Formazione docenti

Dirigente Scolastico:

▪          promozione di iniziative finalizzate all’inclusione e ai rapporti con gli enti esterni;

▪          definizione di criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse professionali presenti.

GLI:

▪          rilevazioni BES presenti nella scuola;

▪          rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola;

▪          coordinamento, stesura e applicazione di Piani di Lavoro (PEI su base ICF e PDP);

▪          raccolta e coordinamento delle proposte formulate;

▪          supporto al consiglio di classe/team docenti nell’assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche inclusive;

▪          collaborazione per la continuità e l’integrazione degli alunni con background migratorio nei percorsi didattici;

▪          esplicitazione nel PTOF di un concreto impegno programmatico per l’inclusione;

▪          raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi;

▪          formulazione proposte di lavoro per BES;

▪          elaborazione e proposta PI al collegio docenti.

Funzioni Strumentali:

▪          collaborazione attiva alla stesura della bozza del Piano di Inclusione e al relativo aggiornamento annuale;

Funzioni strumentali per l’inclusione:

▪          rilevazione e analisi del monitoraggio di istituto;

▪          rilevazione di tutte le certificazioni;

▪          collaborazione con il Dirigente Scolastico per le fasi organizzative e per la gestione della piattaforma ministeriale SIDI;

▪          calendarizzazione e partecipazione a tutti i GLO;

▪          supporto agli insegnanti sull’utilizzo della piattaforma e per la compilazione della relativa documentazione.

Consigli di classe/Team docenti:

▪          individuazione e monitoraggio degli alunni con BES per i quali sia opportuna l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative;

▪          rilevazione alunni BES di natura socio-economica e/o linguistico-culturale;

▪          definizione di interventi didattico-educativi, strategie e metodologie;

▪          stesura e applicazione Piano di Lavoro (PEI e PDP);

▪          collaborazione scuola-famiglia-territorio.

Collegio Docenti: su proposta del GLI delibera il PI (mese di giugno).

Docenti curriculari: partecipazione ad azioni di formazione e/o prevenzione concordate anche a livello territoriale.

FORMAZIONE DEI DOCENTI CURRICOLARI E DI SOSTEGNO IN MERITO A:

▪          strategie e metodologie educativo – didattiche inclusive;

▪          didattica speciale e progetti educativo – didattici a prevalente tematica inclusiva;

▪          didattica interculturale/italiano L2;

▪          dispersione scolastica e inclusione sociale;

▪          progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali);

▪          gestione e prevenzione di comportamenti problema e crisi comportamentali.

Per garantire la coerenza tra la progettazione della classe, gli obiettivi dei PEI, dei PDP e i bisogni rilevati dal contesto o attraverso diagnosi, verranno adottate le seguenti strategie esplicitate nei documenti di riferimento:

▪          programmazione di verifiche personalizzate, facilitate e\o differenziate (se necessario, verranno stabilite verifiche orali a compensazioni di quelle scritte e viceversa);

▪          maggiore rilevanza alle conoscenze e competenze;

▪          uso di strumenti e mediatori didattici nelle prove scritte e orali;

▪          prove informatizzate;

▪          previsione di tempi aggiuntivi per l’esecuzione delle prove;

▪          valutazione formativa;

▪          la valutazione sommativa terrà conto del raggiungimento degli obiettivi, alla luce dei percorsi personalizzati e concordati nei PDP e nei PEI.

All’interno dell’Istituto sarà attivo lo Sportello di Ascolto e Accoglienza per il sostegno alla genitorialità, alle dinamiche relazionali all’interno del gruppo classe e ai docenti e verrà richiesta, e sarà prevista la presenza del mediatore linguistico-culturale.

Gli insegnanti di sostegno opereranno in collaborazione con gli educatori professionali e con gli assistenti alla comunicazione, ove presenti; tali figure convergeranno nei GLO.

L’Istituto interagirà con:

▪          Servizi Sociali;

▪          ASL e Centri Accreditati;

▪          Cooperative che erogano servizio di assistenza scolastica specialistica;

▪          Associazioni e/o Enti che erogano il servizio di assistenza alla comunicazione (CAA).

Si attiverà, se necessario, il servizio di istruzione domiciliare come da progetto d’Istituto.

L’Istituto si avvarrà della collaborazione di diversi soggetti esterni alla scuola relativamente a:

▪          incontri periodici con l’equipe psico-pedagogica per gli alunni disabili;

▪          attività educativo-riabilitative o ludico-ricreative individuali o a piccolo gruppo condotte dagli educatori dell’Azienda Sanitaria Locale o dai Servizi territoriali in orario scolastico;

▪          attività di laboratorio;

▪          attività sportive presso strutture abilitate;

▪          altre forme di valorizzazione delle risorse territoriali attualmente in essere saranno rappresentate dalla collaborazione con i CTS.

Le famiglie saranno presenti attivamente attraverso Organi Collegiali quali i Consigli di Intersezione, Interclasse, di Classe e d’Istituto e saranno coinvolte nella progettualità annuale di Istituto. Lo Sportello di Ascolto rappresenterà un ulteriore elemento di raccordo e di supporto per la genitorialità.

Sarà favorito un contributo più consapevole della famiglia nella stesura del PEI e PDP e si procederà alla consegna degli atti condivisi di cui la legge fa obbligo.

L’Istituto prevedrà un Curricolo flessibile atto a promuovere percorsi didattici inclusivi, che garantiranno una effettiva realizzazione degli obiettivi pianificati nei singoli PEI e PDP.

La costituzione di tale Curricolo avverrà attraverso:

▪          il sostegno alla motivazione ad apprendere e la fiducia nelle proprie capacità;

▪          la pianificazione di percorsi strutturati e sequenziali (dal semplice al complesso);

▪          strumenti compensativi e misure dispensative.

RISORSE/STRUMENTI/METODOLOGIE DIDATTICHE

▪          Cooperative learning: sviluppa forme di cooperazione e di rispetto reciproco fra gli allievi e veicola le conoscenze/abilità/competenze;

▪          Peer Tutoring (insegnamento reciproco tra pari, volto ad attivare un passaggio spontaneo delle conoscenze);

–          Didattica laboratoriale (ogni allievo diventa il protagonista del proprio apprendimento attraverso l’esperienza in attività laboratoriali);

▪          Didattica Metacognitiva (Imparare a pensare: acquisire consapevolezza del proprio stile di apprendimento);

▪          Storytelling (definito un “metodo narrativo” che stimola la costruzione di nuovi percorsi di apprendimento attraverso l’uso funzionale di strumenti digitali).

Le risorse esistenti nell’Istituto verranno ottimizzate attraverso progetti curati da docenti curricolari debitamente formati da esperti interni ed esterni all’Istituto.

La scuola utilizzerà strumenti aggiuntivi multimediali (LIM/PC, software didattici, L.O.) per attività laboratoriali che favoriscano l’inclusione.

Progettazione per la Continuità e l’Orientamento attraverso attività di tipo educativo – didattico con classi ponte e raccordo con Enti Territoriali ed Associazioni. Realizzazione di attività di didattica orientativa.

Progetto di accoglienza

L’Istituto realizzerà il Progetto di Accoglienza per promuovere una reciproca conoscenza tra l’alunno e la nuova scuola attraverso eventuali visite e percorsi di affiancamento, da parte dell’insegnante di sostegno, nel passaggio al successivo grado d’istruzione, al fine di favorire un inserimento sereno e creare un contesto emotivo e relazionale coinvolgente, dal quale scaturisca la motivazione ad apprendere.

Orientamento in uscita

Per assicurare continuità nella realizzazione del progetto di vita dei ragazzi, la scuola seguirà gli alunni certificati e le loro famiglie nel passaggio al successivo grado di istruzione.